La Real Academia Española de la Lengua define el adjetivo «COJONUDO» como » estupendo, magnífico, excelente».
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Rastreando en Internet, nos encontramos con un estudio sobre la palabra «COJONES» y su rica variedad de significados. Aquí os la presentamos, como si hubiera salido de la pluma del mismísimo A. Pérez Reverte :
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* ESTUDIO DE LA PALABRA ” COJONES ”
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Aquí coloco algunos ESQUEMAS de SINTAXIS ( E.S.O y Bachillerato )
para mis alumnos-as.
Espero que os ayuden a entender estas cuestiones.
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Un saludo, Pablo.
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A) ORACIÓN SIMPLE:
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* INTRODUCCIÓN
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* FUNCIONES SINTÁCTICAS
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* CLASES DE SINTAGMAS
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* ORACIÓN SIMPLE
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B) ORACIÓN COMPUESTA:
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* ORACIÓN COMPUESTA
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* ORACIONES COORDINADAS Y YUXTAPUESTAS
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* ORACIONES SUBORDINADAS
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* SUBORDINADAS SUSTANTIVAS
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* SUBORDINADAS ADJETIVAS
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* SUBORDINADAS ADVERBIALES
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* VALORES DE -SE-
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* NEXOS
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25 DE NOVIEMBRE: Día internacional contra la violencia doméstica
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Violencia doméstica, violencia de género, violencia contra la mujer… todas expresiones diversas para definir una lacra tan actual ( y a la vez de todos los tiempos ), que todos deberíamos mirar en nuestro entorno para ver si hubiera rastros de ella y denunciarlos. Todo lo que se diga es poco para intentar atajar esta situación que vemos en todos los órdenes de la vida.
Aquí os presentamos una fuerte escena de una película tan conocida como es «Te doy mis ojos», de Iciar Bollaín. Vedla y opinad:
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Aquí va la letra de cuatro canciones sobre el tema:
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Víctor Manuel – «El club de las mujeres muertas»
Bebe – «Malo»
Pasión Vega – «María se bebe las calles»
Andy & Lucas – «Y en tu ventana»
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Canciones contra la violencia a la mujer
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Nosotros publicaremos al final de cada anotación nueva ( post ), una imagen o logotipo sobre este tema – hasta final de año y luego 1 cada mes – para recordar algo que no debería celebrarse un sólo día al año pues es algo cotidiano, desgraciadamente.
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Desde aquí nos solidarizamos con todas las mujeres maltratadas y las animamos a que denuncien su situación: ¡BASTA YA¡
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Continuamos con la PRUEBA DE «COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA» ( LENGUA ): SEGUNDO CUADERNILLO
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– P9: La lectura del acta anterior es puesta en boca de una persona que tiene unos rasgos dialectales muy concretos y reconocibles de nuestra «realidad nacional»: la variedad sevillana. Si se pretende averiguar si el alumno es capaz de diferenciar el habla andaluza, por qué sólo se ofrece como único modelo el sevillano, si existen otros rasgos muy diferentes en las diferentes provincias, algunos de ellos contrapuestos, como el ceceo y el seseo.
– P10: Campaña publicitaria sobre drogas: Aquí no se evalúa nada que tenga que ver con la lengua española, salvo si se pretende averiguar si el alumnado sabe leer. Las 6 respuestas tienen su lógica.
– P11: Pregunta sobre una factura de electricidad ( ¡como se saben nuestro alumnado está muy acostumbrado a tratar con semejantes documentos¡ ): se pide que se reconozca «a qué tipo de consumo se refiere» la factura ( aparece en el texto la palabra «electricidad» y la abreviatura de kilowatio. De todos modos, y por si acaso el alumno responde al azar, decir que la factura es de «gas» o de «agua» suministra 3 puntos directamente.
– P12: Volvemos a tratar un tema poco lingüístico, como es el caso de trazar un gráfico del consumo eléctrico de un mes.
– P13: Más de lo mismo: se trata ahora de saber si el alumnado sabe: a) ordenar los meses en función del mayor o menor consumo eléctrico y b) explicar las causas de por qué se consume más o menos electricidad en Agosto y en Enero. ¡Es la pregunta del millón¡.
– P14: También con saber deletrear se alcanza la máxima puntuación.
– P15: Pregunta sobre cine. Se nos da un cuadro de las películas más taquilleras y se nos hace una pregunta: ¿por qué «Dick y Jane: ladrones de risa» ocupa el número uno de la lista» de películas más recaudadoras?. Las probabilidades de obtener 3 puntos o más es del 66%.
– P16: En ninguna pregunta de los cuestionarios se trata de evaluar la riqueza léxica del alumnado, pero sí parece haber interés en saber si reconocen los «anglicismos» y se pide que se señalen 4 que aparecen en el texto. En cualquier caso, basta con reconocer uno para conseguir 3 puntos sobre 6.
– P17: Idéntica a la anterior a la hora de otorgar puntuaciones.
– P18: Pregunta de escritura: hay que elaborar una composición escrita ( de unas 15 líneas ) sobre una noticia. Los 2 primeros criterios de corrección son lógicos, pero en la Respuesta de nivel 2 ( 2 puntos ) se dice literalmente: » aunque la respuesta parte de la información presentada, no tiene en cuenta el guión que se le propone presentando un texto incoherente o con abundantes errores de léxico, sintaxis y ortografía». Una vez más los regalos de los Reyes Magos se han anticipado a octubre : ¡Vivir para ver¡.
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Y estos son los aspectos críticos que podemos señalar a unas pruebas concebidas «ad hoc», para enmascarar el fracaso escolar de nuestro alumnado. Esperemos que en pruebas posteriores se corrijan muchos de estos asuntos.
Pablo, Juan
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PRUEBA DE «COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA» ( LENGUA ): PRIMER CUADERNILLO
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En el desarrollo de las 8 primeras pruebas de «Comunicación Lingüística» en sí, tras consultar con algunos compañeros del gremio, podemos señalar los siguientes aspectos críticos :
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– P1: Presenta una canción ya conocida por muchos, de antemano, del grupo Andy & Lucas lo que hace que el alumnado tuviera ya una opinión y valoración previa de la misma. Se pedía un resumen, una opinión y una valoración de la misma tras oirla dos veces. Incluso si sólo se hacía referencia al tema, una valoración mínima y se cometían 4 o 5 faltas de ortografía se le otorgaban 3 puntos, la mitad de la máxima puntuación.
– P2: Presenta un breve diálogo donde se pide que se citen expresiones coloquiales y explicar su significado ( no se concreta si deben de ser del diálogo propuesto o no, aunque se supone que deben serlo ), con lo que difícilmente se puede evaluar su madurez léxica en un texto tan condensado.
– P3: Se pide que se divida el texto anterior en partes y para ello se dan por válidas cuatro estructuraciones textuales diferentes, con lo que el alumnado responda al azar, las posibilidades de conseguir tres puntos o más son muy altas.
– P4: La pregunta propone que el diálogo anterior sea transformado en una noticia periodística, lo que sería razonable si los criterios de corrección lo fueran, pero se vuelve a puntuar al alza cualquiera de las respuestas propuestas. Además, en la pregunta se incluyen detalladamente los pasos que han de dar el alumnado para ello.
– P5: Pregunta de vocabulario: señalar qué acepción del término «ojo» aparece en una serie de mensajes. Incluso sin ningún acierto o respuesta en blanco, se le asigna 1 punto.
– P6: Completar unos enunciados dados con los verbos «ojear» u «hojear». Si el objetivo es saber si se usan correctamente los tiempos y personales verbales, no se comprende por qué se dan 5 puntos sobre 6 «aunque la forma verbal elegida no sea apropiada contextualmente» ( es decir, se puede escribir: B: «Ojean mi dibujo y dame tu opinión sincera» ).
– P7: Elaborar un resumen del Acta de una Comunidad de Vecinos. Pregunta también tendenciosa en los criterios de corrección, pues no se hace mención a la ortografía. Es decir, en de las pocas preguntas en las que se pide que se escriba algo mínimamente extenso, da igual las faltas e incorrecciones de escritura que se cometan. Aunque no se haya captado la idea principal, pero sí la secundaria – como que en alguna parte hay una zona ajardinada – ya se adjudican 2 puntos.
– P8: La respuesta al azar tiene una probabilidad del 50% de lograr 4 puntos o más. Nos acerca al «pensamiento lateral», pues si no se sabe cómo se escribe la palabra «valla» se sugiere que se use un sinónimo, por ejemplo, «verja» ( lo que es una «salida inteligente» )
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Hasta aquí el primer cuadernillo… ( Continúa )
Iniciamos un apartado mensual donde iremos colocando algún poema del siglo XX o más reciente, que merezca la pena resaltar por sus cualidades literarias, su compromiso ético o sus valores pedagógicos. Será un punto de encuentro al mes para leer, releer, analizar o comentar un poema que merezca la pena que conozcáis, para ir formando nuestra propia antología literaria.
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En este mes de noviembre hemos escogido al poeta MIGUEL HERNÁNDEZ, autor que murió en la cárcel tras la guerra civil española. Su obra es grande y hemos querido elegir entre dos poemas: «Elegía» , donde podemos ver una auténtica joya literaria a la vez que es un rendido homenaje a la amistad, a la amistad del poeta alicantino con su amigo José R. Marín Gutiérrez ( con el seudónimo de Ramón Sijé ) o «Nanas de la cebolla» que es un maravilloso poema sobre el hambre que su hijo, recién nacido, padeció. Nos hemos decidido por el primero de ellos, aunque al final acompañamos un video y audio del segundo poema:
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ELEGÍA:
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(En Orihuela, su pueblo y el mío, se
me ha muerto como del rayo
Ramón Sijé, con quien tanto quería)
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Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
Un manotazo duro, un golpe helado,
un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado.
No hay extensión más grande que mi herida,
lloro mi desventura y sus conjuntos
y sientro más tu muerte que mi vida.
Ando sobre rastrojos de difuntos,
y sin calor de nadie y sin consuelo
voy de mi corazón a mis asuntos.
Temprano levantó la muerte el vuelo,
temprano madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.
En mis manos levanto una tormenta
de piedras, rayos y hachas estridentes
sedienta de catástrofes y hambrienta.
Quiero escarbar la tierra con los dientes,
quiero apartar la tierra parte a parte
a dentelladas secas y calientes.
Quiero minar la tierra hasta encontrarte
y besarte la noble calavera
y desamordazarte y regresarte.
Volverás a mi huerto y a mi higuera:
por los altos andamios de las flores
pajareará tu alma colmenera
de angelicales ceras y labores.
Volverás al arrullo de las rejas
de los enamorados labradores.
Alegrarás la sombra de mis cejas,
y tu sangre se irán a cada lado
disputando tu novia y las abejas.
Tu corazón, ya terciopelo ajado,
llama a un campo de almendras espumosas
mi avariciosa voz de enamorado.
A las aladas almas de las rosas
del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.
( 10 de enero de 1936, El rayo que no cesa )
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Aquí os ponemos el video y audio del otro poema de Miguel Hernández,
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Consideramos que en líneas generales, las pruebas de la ya célebre «Evaluación de diagnóstico» han aportado muy poco, pues han supuesto una mera operación de márketing publicitario por parte de la Junta, para acallar los ecos negativos que los diferentes informes independientes han revelado acerca del fracaso escolar de nuestro alumnado. Lo que ha primado ha sido la necesidad de dar la impresión de que las informaciones sobre el fracaso escolar son inciertas, que no hay por qué preocuparse pues nuestro alumnado ha obtenido unos “promedios” aceptables, en unas pruebas concebidas “ad hoc”. Por tanto, señalamos que:
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1) Se cuestiona, minimiza o anula todo el desarrollo curricular de 2º de ESO llevado a cabo por el profesorado durante el curso 2005-2006. Entre junio y septiembre de 2006 se celebraron evaluaciones curriculares para todo el alumnado de 2º de ESO, y con esta “evaluación de diagnóstico” se invalidan todas estas pruebas (con lo que se puede poner en tela de juicio la PROFESIONALIDAD de los equipos educativos de Lengua y Matemáticas, minusvalorando su capacidad y autonomía para diseñar las pruebas, diagnosticar y resolver los problemas derivados del proceso de enseñanza-aprendizaje).
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Ahora se evalúa sólo un apartado del programa como es el de las competencias en “Comunicación lingüística” ( dónde sólo se evalúan tres dimensiones en esta convocatoria: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita, faltando la expresión oral ). En Matemáticas se evalúa la “competencia matemática” ( ¡lógico¡ ), pero en Lengua sólo se evalúa la “competencia en comunicación lingüística”.
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2) Han sido pruebas uniformadoras, que no contemplan las diferentes variantes sociales, económicas y culturales de la población donde se realizan, la diversidad del alumnado, los diferentes ritmos de aprendizaje del mismo, etc.
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3) Si se trataba de hacer unas pruebas diferentes ( y uniformadoras ) a las diseñadas por el profesorado ( y equipos docentes de las diversas editoriales, en los libros de texto ), es de dudoso proceder la tendencia “endogámica” de la Administración educativa al efectuar un “panel de expertos” de la propia Administración las citadas pruebas, considerando que se debería haber recurrido a un Organismo externo a la Consejería ( el INCE – autor del proyecto PISA – u otra Entidad educativa independiente …)
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4) Otro aspecto criticable es que sea un programa informático el que valore finalmente las respuestas de los alumnos a la comprensión de un texto o valore la propia madurez del alumnado. Las calificaciones globales del profesorado corrector serán convenientemente procesadas por el “programa”, quien aplicará unas valoraciones, en función del tema, a cada pregunta ( haciendo abstracción de todas las variables personales, sociales o culturales del alumnado, cuestiones que sí están presentes en las evaluaciones “normales” por parte del profesorado ). Es – como dice un sindicato – “nada menos que la inteligencia artificial puesta al servicio de la alquimia logsiana.”
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5) Tanto en la Orden como en la Resolución que regulan las pruebas, se echa en falta un firme compromiso de la Administración educativa para dotar a los Centros de los recursos necesarios para solventar los problemas que se detecten en la citada “Evaluación de diagnóstico”, especialmente en aquellos contextos sociales, económicos o culturales donde los profesionales de la enseñanza se enfrentan cada día a intentar resolver estos retos.
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6) En cuanto a la valoración final de los resultados será la Administración, y sólo la Administración, la que tenga la última palabra, a través de los diferentes informes ( 6 informes/filtros ) que se han de elaborar hasta llegar al último: ETCP, Directores de los Centros, Inspección Educativa, Servicios Provinciales de Ordenación Educativa, Delegados Provinciales y por último Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa – en la persona del Sr. Casto Sánchez Mellado, director General –
Por tanto desde las calificaciones otorgadas por el profesorado corrector hasta el último informe del Sr. Sánchez Mellado se habrá ido filtrando lo que no interese, para adecuar el resultado a los intereses de la propia Admón. educativa.
( Continúa… )
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El día 11 de octubre se realizaron en el Instituto las pioneras pruebas de la «Evaluación de diagnóstico», elaboradas por un «panel de expertos» dirigidos por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Tras los resultados obtenidos en «Comunicación Lingüística» ( Lengua ) y Matemáticas, se elaboró un informe conjunto, asumido por el ETCP del Centro, que se resume en lo siguiente:
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CONSIDERACIONES PREVIAS:
– Encontramos diversos aspectos mal planteados en la evaluación de diagnóstico, donde no se aclaran determinados asuntos técnicos y metodológicso, importantes para la posterior valoración de los resultados. Se están aplicando conceptos ( evaluación de diagnóstico, competencias básicas…) propias de la LOE a alumnos LOGSE. La confección de las pruebas afecta sólo a una parte de las asignaturas no a su globalidad y se dejan sin evaluar parte de los objetivos actuales de estas materias en el currículum oficial. Los ítems elaborados son, en algunos casos, inadecuados al objeto que se evalúa y las «pautas de corrección» son, a veces, también inadecuados e incompletos. Y por último, el tratamiento estadístico de los resultados, garantiza que el 67% del alumnado y de los Centros se encuentren en un intervalo central, con independencia de que los resultados sean buenos o malos, con lo que se pierde, objetivamente, el valor informativo de los mismos.
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RESULTADOS DE LAS PRUEBAS:
Los resultados globales indican que estamos en la zona media
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¿HAN SIDO LOS RESULTADOS LOS ESPERADOS POR EL CENTRO?:
Al no existir referencia previa alguna, ni siquiera el catálogo de competencias básicas, era difícil esperar algo.
Los resultados de estas pruebas de diagnóstico son coincidentes, en líneas generales, a los obtenidos en la evaluación curricular del curso anterior.
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PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DE NUESTRO CENTRO:
No aparece ningún concepto fuera del intervalo central.
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ASPECTOS DE MEJORA A INCLUIR EN EL PLAN DE CENTRO:
A la luz de estos resultados no es necesario ninguno nuevo. Las dificultades detectadas no son globales, sino que pueden afectar a parte del alumnado, es cuestión de la atención a la diversidad. Este problema ha sido ya diagnosticado y tratado en diversas ocasiones. Se entiende que las actuales medidas han paliado parte del problema que originalmente se tenía.
En otro orden, si estas pruebas van a repetirse en cursos próximos, se hará inevitable adaptar parte de la metodología en clase a este nuevo hecho ( como en el Bachillerato, en relación a la Selectividad ).
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OTRAS PROPUESTAS:
Se hace necesario conocer la estructura y los detalles del nuevo sistema LOE: ¿cuántas horas dispondrá cada materia?, ¿Qué objetivos y contenidos contemplarán?, ¿Qué se entenderá por agrupamientos flexibles?, ¿Qué dotación económica y de personal existirá para atender a la diversidad?… La Programación y el Plan de Centro del curso deben realizarse atendiendo, en primer lugar, a unos parámetros que dependen en último término de la Administración.
Esta evaluación general de diagnóstico es pionera en España ( ninguna otra Comunidad Autónoma aún la ha realizado ) y debe, por tanto, considerarse un punto de arranque tan válido como sea capaz de dejar que las partes implicadas intervengan en el debate y construcción de las futuras ediciones.
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Fdo.: DEPARTAMENTOS DE LENGUA Y MATEMÁTICAS
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El mundo de los blogs está teniendo un auge insospechado y en el mundo de la educación es numerosa la legión de ellos. El blog es una nueva herramienta con un gran potencial. Os recomendamos una página web sobre este mundo apasionante ( http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces_blogs.htm ) Aquí recogemos algunas de las CARACTERÍSTICAS que deben tener:
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1.- Escribe una nota ( post ) corta, de unas 150 palabras. Expresa un solo tema articulado en unos 3 párrafos, separados por doble espacio.
2.- Usa un tipo de letra mediana-grande. Señala en negrita no más de 5 palabras clave.
3.-El blog te permite la hipertextualidad. Recuerda que un enlace ( link ) te permite completar y aumentar una idea.
4.- En un blog como el nuestro, deberíamos al final acabar con un resumen de las ideas, de modo que sea «copiable» en un documento de texto.
5.- Pon una imagen, video o archivo de voz que lo harán más atractivo.
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– También os aconsejamos leer este ENLACE sobre el tema de los blogs
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Nosotros hemos rastreado en este universo y hemos querido reseñar algunos de ellos, que no serán los mejores ni los más solventes, pero son los que conocemos. Ahí van algunos de ellos sobre temas de lengua-literatura, aunque entre el «blogroll» ( en la barra lateral izquierda ) aparecen enlaces a otros blogs interesantes dentro de la educación:
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– darlealalengua.blogspot.com
– www.auladeletras.net/blog
– apiedeaula.blogspot.com
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Un saludo y a leerlos.
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– Desde el Departamento de Lengua del I.E.S. Juan de la Cierva de Vélez Málaga, creamos este «blog» ( cuaderno de bitácora ) como vehículo de expresión de todo lo que se nos ocurra, referido a este apasionante y controvertido mundo de la educación.
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– Los «blogs» son diarios electrónicos en los cuales sus autores publican regularmente ideas, artículos y reflexiones sobre un tema específico y que están organizados de forma cronológica inversa. Tienen también un sistema mediante el cual los visitantes pueden publicar sus comentarios, convirtiéndose de esa manera en co-autores del «blog», con lo que conseguimos una comunicación multidireccional e hipertextual. El mundo de los «blogs» actualmente tiene una gran vitalidad y un futuro prometedor, a la hora de canalizar las opiniones y proyectos de un grupo de gente relacionadas con las nuevas tecnologías e Internet. ( cfr. un artículo del diario «El País» sobre los diez años que llevan entre nosotros los blogs : http://www.elpais.com/articulo/internet/blogs/cumplen/anos/elpeputec/20070403elpepunet_1/Tes )
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– Nos centraremos preferentemente en todo lo relacionado con la asignatura de Lengua castellana y Literatura, tanto de la E.S.O. como del Bachillerato ( aunque trataremos también otros aspectos educativos ). Éste será nuestro punto de encuentro y de expresión acerca de los más diversos aspectos lingüísticos, literarios, culturales y de la educación en general. Algunos apuntes serán originales nuestros, otros se basarán en cuestiones que aparezcan en otros blogs y nos parezcan interesantes ( siempre citando las fuentes ), puesto que consideramos que la cultura ha de ser de libre acceso y en el variopinto mundo de Internet actuamos como meros recolectores de ideas y propuestas. No nos mueve ningún ánimo de lucro ni de prestigio, sólo el de aportar y recoger actividades interesantes para el uso del alumnado, sobre temas lingüísticos, literarios y otros relacionados con el fabuloso mundo de la educación. Del contenido de los «comentarios» no nos hacemos responsables desde el Departamento, ni a título personal cualquiera de nosotros.
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– El Departamento se compone de cinco profesores en plantilla: Juan Arcas, Beatriz Cerón, Cristina Félix, Ignacio Plata y Pablo Villar -como Coordinador y webmaster de AULA 31-. Todos os invitamos a leernos y a que colaboréis con nosotros, ya que es un blog abierto a todo el profesorado y alumnado de centros educativos españoles. Un saludo.
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EDUCACIÓN «EL PAÍS»
AULA 31 